Resumen: "La literatura infantil en la escuela"

El artículo cuyo título es “La literatura infantil en la escuela”  escrito por Juan Cervera habla de la presencia de la literatura en las escuelas. De como ha ido variando a lo largo de los años aunque, sigue sin haber una orientación clara por parte de las autoridades pertinentes y consensuadas con los maestros, que en definitiva, son los profesionales que luego tendrán que llevarla a cabo.

Con el avance de los años se ha observado que los libros, presentes en las bibliotecas de aula, están divididos en varios bloques; uno destinado a conseguir objetivos cognoscitivos, otro hacia las lecturas ejemplares y un último destinado a los objetivos psico-afectivos, con lo que queda patente que el didactismo sigue presente. En lo que atañe al ejercicio lingüístico ha cambiado en cuanto a la calidad literaria pero sigue sin cubrir las necesidades de los niños con lo que sigue apoyándose la idea que la literatura sirve de pretexto para alcanzar otros objetivos.

Uno de los problemas es determinar a qué llamamos literatura infantil ya que existe una literatura para adultos pero de la que se ha apropiado el niño como elemento cultural del mundo adulto, con lo que se asocia el ámbito educativo de la E.G.B. a la literatura infantil.  

Diferentes autores defienden que para las primeras etapas educativas está destinada la literatura infantil ya que, lo que trata, es servir los intereses más profundos de los niños y sobre estos realizar la selección de los libros, incluidas las fábulas que, aunque arrinconadas por su valor aleccionador algunas editoriales vuelven a introducirlas en los manuales de E.G.B. Esto tiene una parte positiva ya que los autores se especializan en un público determinado, con lo que la literatura será un reflejo del uso de la lengua convirtiéndose en  un  arte. El niño participa del acto de lectura apropiándose de los textos sin necesidad de que el maestro los explique.   

Cielo González.

Vuelta a las aulas.

   Quiero dedicar esta entrada para comentar una curiosidad que sucede en mi aula. Este año me he encontrado en primer curso, donde tengo alumnos que leen mejor que yo y otros que no pronuncian una sílaba bien. Aquí podemos comprobar los que leen en casa y los que no. Algunos padres dejan la responsabilidad en la escuela y no piensan en el ritmo de aprendizaje de sus hijos.

    Espero en este curso poder aprender muchas cosas para mi futuro igual que os lo deseo al resto. ¡Disfrutad de lo mejor que tiene esta carrera!

Expresión oral.

    A veces se hace imposible en las exposiciones comportarte de una manera totalmente diferente a tu forma de ser. La manera que tenemos de expresarnos es algo tan personal que no es que debamos ser otra persona diferente cuando nos encontramos con una exposición formal, sino que no debemos pasar por alto aspectos muy importantes para transmitir la información correctamente.

Aspectos a tener en cuenta :

- Entonación: debemos intentar tener un tono de voz estable a lo largo de la exposición.

- Vocalizar: articular correctamente las palabras para lograr una mejor expresión.

- Precisión: debemos usar las palabras más adecuadas para cada caso.

- Evitar las muletillas: manos en los bolsillos, decir " mmm", "o sea",...

- La mirada es muy importante, porque tenemos que evitar no perder de vista al destinatario. De lo contrario, estaríamos demostrando que tenemos miedo al público.

- Los movimientos de las manos nos pueden ayudar mucho y da vida a la exposición.

A través de canciones...

El trabajo de los contenidos de la asignatura de lengua y literatura muchas veces se pueden trabajar a través de canciones y de otros medios. Considero interesante el trabajo a través de las canciones. A continuación os dejo un par de ejemplos.

Aquí os dejo una canción del grupo Seguridad Social. Con esta canción podemos trabajar las preposiciones en cursos del tercer ciclo de primaria. 

A la vida guiara constantemente;
ante el paso imperturbable, está el reloj.
Bajo las mismas razones, pertinentes,
el viaero conociendo la ciudad.

Cabe ver la noche el sol y tierra extraña;
con la firme persistencia como pies.
Contra la luz pegajosa y aledaña,
el viajero conociendo la ciudad.

De su via ha extraido la arrogancia,
desde luego su camino es poseer;
en su ruta no hay inercia, e ignorancia,
el viajero asimilando la ciudad.

Estribillo:
Ciudad, y otra ciudad;
gastando su inquietud.
Comprando libertad,
cuando el bolsillo le da.…

Entre risas, añoranzas y recuerdos,
hacia cada sensación que conocer;
hasta la última aventura exprime cuerdo,
el viajero asimilando la ciudad.

Para que no caiga el sueño adocenado;
¿por qué nuevas posiciones correra?
Según controle el viento racheado,
el viajero abandona la ciudad.

Estribillo:
Ciudad, y otra ciudad;
gastando su inquietud.
Comprando libertad,
cuando el bolsillo le da.…

Vino, tabaco y caramelos;
quiere el viajero.

Un caramelito,
una chocolatina;
un poquito gasolina,
para que me ande el carrito.

Y si tu quieres - te invito;
por el campo a pasear.
0 bien nos vamos al mar,
que allí me espera un barquito;
de vela porque soy el capitan.
Que vengas, vengas te digo, digo,digo.

¡Vamos a gozar!
¡Arriba!

Y conocio a una muchacha,
que era como una piragua;
que nadaba entre dos aguas,
y se las daba de macha,
y bailando una guaracha.

Se fue quitando el vestido,
pero llego su marido;
que estaba cortando caña,
y se vinieron "pa" españa;
si bien lo tengo entendido.

Y recorrio muchas millas,
por eso sabe que vive;
estuvo por el caribe,
y recorrio las antillas.
Y me conto maravillas,
de viajes por tierra y mar;
yo no hacia mas que escuchar,
con un profundo respeto.
Secretos que son secretos;
y no los voy a contar.

¡Vino, tabaco y caramelos!
¡vino, tabaco y caramelos!
.........

¡Sabrosura!

El caramelito....

Sin temer, presagio alguno desgraciado;
sopena como inocua realidad.
Sobre la luz encarnada hierve el hielo;
tras la pista siempre existe su verdad.

En este vídeo se ejemplifican las figuras literarias con canciones actuales. El maestro tendrá que elegir qué figuras se van a trabajar en el aula y enseñar los respectivos ejemplos dependiendo del nivel.

Los fuegos de artificio

He encontrado una página que a primera vista puede resultar muy atrayente.

Se trata de vídeos educativos que consisten en  películas animadas sobre temas relevantes en educación. Claro... ¿pero esto no sería lo mismo que una clase magistral?.

Con esto lo que deseo subrayar, es el cuidado que debemos llevar al elegir las herramientas que utilizamos dentro del aula. Hemos oído hablar durante estas semanas que existen  "los fuegos de artificio" y que no debemos dejarnos deslumbrar por lo que realmente no es. Deseamos fomentar en nuestros alumnos el espíritu crítico pero, seamos críticos nosotros primeramente con las elecciones que hacemos y aunque la página está repleta de blogueros, con una comunidad de maestros y sea una herramienta que se recomienda en distintas revistas, como una aplicación o herramienta educativa, no significa que lo que  se está "vendiendo" realmente sea lo más adecuado.

Echarle un vistazo. Lo mismo estoy equivocada y necesito que me hagáis ver mi error.

Os dejo el enlace a la página y a una película de "el proceso de escribir".



BrainPop
















Cielo González.

Práctica 0. Comentario crítico.

Comentario del artículo

“Los Universitarios y la Lectura” es el artículo publicado por Claudia Gilardoni en Profesionales de la información y usuarios el día 30 de julio del 2013. Este artículo trata de mostrar los hábitos que tienen los los jóvenes con la lectura: desde que son novatos hasta que ya están realizando su tesis.

La autora se cuestiona ciertos interrogantes sin coherencia sobre la relación entre el tipo y la cantidad de la lectura y la formación académica de los estudiantes. Además enfatiza en la idea de que todo debe ser comprendido y procesado y esto puede ser un obstáculo para estudiantes con un bajo hábito lector, ya que tendrán un menor nivel de comprensión de los textos. Como consecuencia, los universitarios no son capaces de asimilar un texto cuando se enfrentan a ellos. De esta situación problematizada, Claudia plantea una serie de preguntas intentado establecer una  relación entre la lectura, los universitarios y los canales que utilizan estos.

La autora pretendía que resultara un estudio muy valioso, pero se ha visto totalmente devaluado ya que siendo como es Chile un país con una altísima población, el acceso a una educación superior, es decir, a la universitaria, no es muy elevado por la privatización de esta y la escasez de medios y recursos que dispone la población para acceder a estos, debido al menor enriquecimiento del país. Además, debemos reseñar que la muestra se ve sesgada, ya que lo que ha hecho es utilizar otros estudios que no se sabe muy bien a qué van destinados y servirse a conveniencia para realizar el suyo. Aunque las preguntas pueden estar relacionadas con su estudio no se puede saber la intencionalidad, con lo que el estudio de Claudia no resulta exitoso.

En cuanto a nuestra opinión, consideramos que los resultados que nos muestra la autora tan negativos sobre el hábito lector o la poca frecuencia con la que se va a la biblioteca, no son representativos tal y como hemos indicado por los datos sesgados, además no los consideramos representativos de una universidad en una sociedad moderna y por ello no puede ser extrapolable. Sirva como minúsculo ejemplo la Universidad de Alicante con una población de 4491 alumnos y por nuestra experiencia lectora y de uso de la biblioteca durante nuestra formación observamos una incoherencia en los datos que arroja el estudio.

Práctica 0. Encuesta.

Práctica 0

Encuesta:

A. Responde a las siguientes preguntas.

1. ¿Cuál es la frecuencia con la que lees libros?

Todos los días

2. ¿Estás leyendo un libro actualmente?

Sí

3. ¿Has visitado la biblioteca en los últimos 12 meses?

Sí

4. Enumera los últimos diez libros que has leído.

            1-Harry Potter: El Caliz de fuego.

            2-Cuando tú estás aquí.

            3-Colección Mondragó: El árbol de Banyán.

            4-Los juegos del hambre.

            5-El profesor.

            6-Marina.

            7-Los futbolísimos: El misterio de los árbitros dormidos.

            8-El asesinato.

            9-Geronimo Stilton: La vuelta al mundo en 80 días.

            10-Todo lo que podríamos haber sido tu y yo si no fueras tu y yo.

5. Señala los libros fundamentales que has leído en la carrera.

1-Mendoza, A. Didáctica de la lengua y la literatura para Primaria

2-Cassany, D. Construir la escritura.

3-Cassany, D. La cocina de la escritura.

4- Rodari, G. Gramática de la fantasía.

5- Ruiz Flores, M. Evaluación de lengua escrita y dependencia de lo literal.

6. ¿Cuáles eran tus principales lecturas en la Educación Primaria?

            Literatura infantil y juvenil.

7. Indica tus cinco libros preferidos y coméntalos brevemente.

Dime quién soy:  Este es mi libro favorito porque la historia que cuenta, podría ser perfectamente  real, contiene elementos de dramatismo, intriga y romanticismo combinados de una forma que me engancharon en su lectura. Me gusta especialmente porque hace un recorrido desde la España republicana hasta la caída del muro de Berlín. Se trata el tema del nacismo y siempre me ha interesado esa parte de la historia mundial.

Marina. Un libro lleno de aventura y de misterio. Los dos protagonistas de esta historia se conocen casualmente y surge un amor en silencio. Conforme van pasando los días, van conociendo más sobre un misterioso caso sin resolver y deciden poner en práctica todas sus habilidades como detectives.

Este libro está destinado a jóvenes y en primaria, incluso, se podría recomendar a niños de tercer ciclo con un nivel de lectura avanzado.

Si tú me dices ven, lo dejo todo pero dime ven: Este es mi libro favorito ya que me pareció una trama bonita y me lo leí en un momento de mi vida que me sentí muy identificada, quizás fue por eso que me gustó tanto. Además, el protagonista se hace de querer y ser entendido por sus lectores. En definitiva, es un libro ameno que para el verano es idóneo.

Harry Potter y la piedra filosofal. Unos de mis libros favoritos serían los que conciernen a esta colección. He resaltado este libro en concreto puesto que es el primero y el que me despertó el interés por esta colección. La elección de estos libros creo que es muy buena puesto que son considerados como libros juveniles y despierta el interés y la fantasía de los niños, puesto que el protagonista es un niño normal y corriente que un día descubre que puede hacer magia e ingresa en una escuela de magia. Esta historia puede ayudar a los niños a aprender que un día sus sueños pueden cumplirse y que de repente puede cambiar todo y que se le dé una vuelta a todo su mundo y mejore su existencia para siempre.

Colección El mundo de los niños. Existía  el tomo 1 dedicado a Canciones populares y Poesía para niños y el 2 centrado en Cuentos y Fábulas. Eran mis libro favoritos de lectura por las noches para que me leyeran mis padres. Posteriormente fui yo la que leía a mis hermanas por las noches con lo que se convirtió en algo muy especial para mí, tanto en el acto de lectura como los libros en cuestión.

8. Explícanos tu lectura en Internet.

Existen dos métodos de lectura una para el estudio y la investigación en los trabajos prácticos: Esta lectura va más enfocada a un hipertexto donde la búsqueda de la información es el principal objeto. Por otro lado existe una más lúdica y recreativa.

9. ¿Cuáles son los principales espacios que lees en Internet (periódicos, bibliotecas, blogs, redes sociales…)?

Periódicos digitales y revistas, recetas de cocina, cuentos y relatos cortos por internet, formación complementaria, redes sociales.

10. ¿Utilizas algún soporte de lectura digital, aplicación de gestión de lectura, red social de lectores?

E-book.

Cómo trabajar la comprensión lectora

Para algunos maestros el trabajo de comprensión lectora se centra en las lecturas del libro de texto sin preocuparse de profundizar en aspectos importantes sobre las partes del proceso que realiza el niño para leer y comprender. En esta página, los profesores pueden encontrar información sobre estos procesos y cómo trabajar con ellos y mejorarlos, siempre estudiando los casos particulares de los alumnos.

http://cillueca.educa.aragon.es/web%20lectura/web%20primaria/primaria.htm

Pautas metodológicas sobre el tratamiento de la oralidad en la escuela

En muchas ocasiones los profesores no tienen muy claro como trabajar la oralidad en clase, aspecto muy importante para el total desarrollo de las lenguas. A veces esto se da porque no se tiene muy claro como hacerlo. En la siguiente revista digital se nos presentan una serie de pautas metodológicas que nos ayudarán a poder poner en práctica este aspecto de la asignatura.

http://revistas.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/viewFile/457/9894

Ideas y recursos para trabajar la literatura en el aula

Como todos sabéis es imprescindible enseñar a los niños en primaria, más concretamente a finales de esta etapa. Muchas veces no se da, o se da de mala manera al no tener muchos recursos para poder hacerla atractiva. En el siguiente pdf podemos encontrar una serie de recursos de todo tipo y para cualquier situación que nos ayudarán en esta labor.

Espero que os sirva de ayuda. Un saludo

http://web.educastur.princast.es/proyectos/abareque/web/images/stories/articulos/Suroccidente/mejores_actividades_lectura2.pdf

Resumen artículo

A continuación se presentara un resumen del artículo titulado “De la televisión y el cine y la literatura” escrito por GemaLluch. Este texto se centra sobre todo en las adaptaciones que ha hecho el cine de los textos narrativos y como se influencian unas a otras.

Algunas obras cinematográficas nos muestran la vida de diferentes autores, reescriben historias ya inventadas modificando su contexto o representando características de movimientos literarios concretos, tanto en nuestra literatura como en el resto. Las influencias de las obras también se producen a la inversa. Existen obras literarias actuales que beben de formas o contextos recreados anteriormente en películas o en la televisión.

Las obras televisivas trabajan estructuras predeterminadas y que comparten diferentes películas y series. Un protagonista con dificultades, el cual es ayudado por unos personajes secundarios, los cuales cambian para dar sensación de no repetición de esquemas, con una trama a resolver y que suele acabar de forma satisfactoria para el personaje principal. Se suele mantener una estructura lineal, con tres momentos claramente definidos en la historia, planteamiento, nudo y desenlace.

Por lo que hace referencia a los personajes, comentar que existen varios estereotipos diferentes, en los cuales los niños esperan representarse y de esta manera intentar hacer posibles las aventuras que viven los protagonistas de sus historias favoritas.

Una de las características claras en las películas y series es que, aunque se escuden en autores concretos, detrás se encuentran empresas que lo que buscan es rentabilizar al máximo sus ganancias con las publicaciones de sus obras. Por otra parte, una de las características de las narraciones clásicas sería la construcción de niveles a la hora de expresar sus historias, diálogo, descripción y narrador. Ésta es la principal diferencia entre las obras clásicas y las obras comerciales.

Muchos profesionales se escudan en este tipo de obras audiovisuales con el fin de lograr algunos objetivos que pueden pretender con las narraciones y aprovechar que el alumnado es mucho más cercano a estas obras que a las escritas.

Las competencias básicas en relación con el currículum educativo

Os dejo un documento de consulta y reflexión sobre la relación de las competencias básicas y el currículum educativo. Está elaborado por el MECD y parte de la experiencia real del aula. 

Me parece interesante que si podéis le echéis un vistazo, sobre todo ahora que ya estamos viendo la realidad de las aulas en nuestra parte práctica del grado. Puede resultar de gran utilidad su lectura antes de empezar a elaborar unidades didácticas. 

Las competencias básicas y su relación con el currículum

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AIDA BALDÓ MIRA

Mi unidad didáctica.

Aquí os comparto mi unidad didáctica.

La lectura

    Este vídeo nos resume todo lo que nos aporta la lectura. Es un vídeo que nos vende muy bien el mundo de la lectura.

La importancia de la lengua.

     Os dejo aquí un vídeo en donde deja claro la importancia de conocer bien nuestra lengua, de una manera humorística, para acceder a un puesto de trabajo. Lo que tenemos que extraer de aquí, es que por mucho conocimiento que tengamos sobre los números es esencial dominar nuestra lengua en todos sus aspectos. Estamos muy equivocados al pensar que en algunos puestos de trabajo en el que únicamente te vas a dedicar a los números no debes saber utilizar correctamente la lengua.

Unidad Didáctica

Comparto con todos vosotros mi unidad didáctica. Creo que, en la función de maestros va implícito el acto de compartir, no solo los saberes sino también los recursos así todos crecemos y mejoramos.
 

Unidad Didáctica Lengua y Literatura 6º Curso from cielocgz3

Muchas gracias.

 Cielo

UNIDAD DIÁCTICA LENGUA Y LITERATURA

Aquí os dejo mi Unidad Didáctica de Lengua y Literatura, destinada al tercer ciclo de primaria, más concretamente a sexto curso.

Espero que os sirva algún día ;)




Teresa Sánchez Valdés.

Dos cabezas piensan más que una.

Hay gente que podemos ver que comparten en la web recursos que han utilizado en sus aulas y eso nos permite la mayoría de las veces "salir de un apuro" o también nos ayuda a "arrancar" con nuestra idea. Con esto quiero decir, que si no fuera porque existe gente que te aporta algunos recursos para ayudarte en tu trabajo, sería todo mucho más difícil. Nosotros como docentes deberíamos compartir nuestro trabajo, porque estamos trabajando entre iguales y si no compartimos se hace más duro el trabajo. En cambio, compartiendo recursos entre nosotros, el éxito será más fácil de alcanzar. Debemos dejar de lado tanta competitividad y ofrecer de todo lo que disponemos. Seguramente entre todos se pueden descubrir muchísimas más cosas que uno solo. Aquí os dejo algunos enlaces de recursos didácticos: - ABCdatos; programas y tutoriales : http://www.abcdatos.com/programas/educativos/ -BIBLIOTECA CERVANTES: Clásicos de la literatura infantil y juvenil : http://www.cervantesvirtual.com/bib/portal/lijclasicos/ -Centro del Conocimiento de Tecnologías Aplicadas a la Educación : http://www.tendenciaseducativas.es/index.php - CILIJ. Centro Internacional del Libro Infantil y Juvenil : http://salamanca.fundaciongsr.com/ -Guía de recursos educativos en red : http://www.educasites.net/ ; http://www.terueltirwal.es/redred/primaria.html - MEC: Recursos educativos : http://www.ite.educacion.es/es/recursos - Crea cómics : http://www.pixton.com/es/ - Teatro y música: http://www.recursoseducativos.com/clientes/ -Tesis, documentos, publicaciones y recursos educativos: http://www.monografias.com/Lengua_y_Literatura/index.shtml

Ley Wert en el Congreso

Hoy se ha aprobado la tan polémica LOMCE en el Congreso, sin más apoyos que los de los diputados del Partido Popular. Según parece entrará vigor el próximo curso escolar, pero los portavoces de la oposición han afirmado que esta Ley nace con fecha de caducidad, piensan derogarla en cuanto el PP pierda la mayoría absoluta.

El vídeo me ha llamado la atención por ser una forma de describir la realidad de esta ley, independientemente del partido político que lo haya realizado y publicado.

Práctica: Unidad Didáctica

Resumen: La animación a la lectura desde edades tempranas.

El artículo “La animación a la lectura desde edades tempranas”, del autor Pedro César Cerrillo Torremocha, nos expone en primer lugar, que la sociedad no considera de primera necesidad la lectura, aunque todos estén de acuerdo de la necesidad de extender el hábito lector, ya que nos ofrece grandes aportaciones  e intervienen factores cognitivos (memoria, pensamiento, conocimientos previos). Cuando ya se consigue cierto dominio de estos mecanismos, pasamos a la lectura voluntaria.

En segundo lugar, nos menciona que la lectura está sufriendo cambios importantes, dado que se está perdiendo la aportación natural de ella, leer por placer. Hoy en día, la mayoría de los casos, se utiliza la lectura como fuente de información, es decir, como instrumento.

En tercer lugar, el autor nos diferencia los conceptos de promoción, animación o mediación de la lectura, debido a que la mayoría  de las veces se confunden dichos conceptos.  La animación nos ayuda a conseguir nuevos lectores, entendida más como un juego para la lectura de un libro concreto. La promoción entendida como algo relativamente reciente, ya que antes era algo impensable porque la lectura era considerada clandestina. Los mediadores son los encargados de escoger las lecturas y deberán evitar caer en la tentación de verse afectados por valores externos.

En cuarto lugar, nos advierte de los dos posibles problemas que pueden surgir: la necesaria convivencia de la lectura obligatoria y la voluntaria y por otro lado, la selección de las lecturas obligatorias no es tarea fácil, deben ser significativas para el alumnado.  La sociedad tiende a adjudicar toda la responsabilidad a la escuela.

Por último, los motivos por los que abandonan los adolescentes el hábito lector, algunos ajenos al ámbito escolar, pueden ser culturales, cognitivos, educacionales, etc. Lo más eficaz para que un niño lea es que vea leer, ya que la lectura voluntaria se adquiere en casa (primer ámbito de influencia), no en la escuela.  Después vendría la función de la escuela y por último la biblioteca. 

¡Gracias, docentes!.

A veces no salen de mi boca palabras que puedan expresar emociones tan intensas. Solo dejaros este vídeo para felicitar a todos mis compañeros por la gran labor que vamos a desempeñar en un futuro. No olvidemos nunca, que la educación está llena de emociones y debemos exponernos a ellas. Al finalizar el día debemos recapacitar y hacer un examen de conciencia para mejorar, siempre hay algo que mejorar.

Gracias compañeros por nuestro aprendizaje colaborativo e  intentar que me supere todos los días  


Cielo González.

La comunicación oral

En el año 2011, una tarde de sábado, delante de una humeante taza de café y después de una excelente comida,  por sorpresa, atacó a todos mis sentidos un programa de radio. Me sentí como el pirata que ha encontrado el tesoro. Puse atención desde el primer momento y en cada minuto que iba pasando iba descubriendo que el tesoro estaba repleto de verdaderas perlas, monedas, collares, tiaras... pero sobre todo, en aquella ocasión, una gran diamante. La escritora Ana María Matute contaba como, el cuento de “La bella durmiente”  no es exactamente el que nos habían contado y me hizo reflexionar (minuto 36:30).

Este programa de radio se llama “La estación azul” de RNE tiene una duración de una hora, pero es, mí ratito especial, con infinidad de instantes azules que quiero compartir con vosotros.

Es un programa abierto a la cultura, que se convierte en  punto de encuentro de los amantes de la literatura. Gracias a este podemos tener referencias sobre obras y autores, contacto con la poesía o reportajes de interés como maestros de lengua y literatura. Disponéis de un buscador y podéis escuchar lo que más os interese.

Os recomiendo que abráis vuestros cinco sentidos y reservéis una butaca en la cocina, comedor, habitación, tumbados en la cama ...

Os dejo el enlace con el que me ganó este programa. 

La estación azul. RNE

La realidad del Proyecto Educativo de Centro

Uno de los documentos más importantes de todo centro docente es el proyecto educativo de centro, más conocido como PEC.

Durante todos los cursos de la carrera de magisterio se insiste en la importancia de este documento y la relevancia que tiene para la tarea del docente en el aula. Por ello, os dejo un enlace a una entrada de un blog que me parece muy interesante, a la vez que terriblemente alarmante, donde se habla de la cruda realidad de la utilización de este documento.

http://familiaycole.com/2013/10/03/el-proyecto-educativo/

Aida Baldó

¿POR QUÉ ELIGES LEER?

Hoy dedico mi entrada individual a esta viñeta. La lectura hoy en día parece un pasatiempo anticuado, la gente se extraña al ver cómo pueden haber personas que eligen leer en lugar de ver la tele o jugar con el móvil. ¿Por qué leer? Las aportaciones de la lectura pueden llegar a ser casi infinitas, adentrarnos en historias y libros nos permite detener el tiempo, aprender, descubrir el mundo, descubrir a los demás, compartir, reír, llorar, ser lo que no somos, dudar, huir, refugiarnos, evadirnos, imaginar, jugar, crecer, soñar.... 

Os animo a que, entre todos, consigamos darle un giro a esta situación y la gente se pregunte por qué NO se lee... 

Resumen: La literatura infantil en la España de los noventa

El artículo “La literatura infantil en la España de los noventa” de la autora Ana Garralón hace un análisis a la situación de la literatura infantil, que se ha situado como uno de los sectores más estables y con más títulos ofertados dentro de la Literatura Española.

                En primer lugar, la autora echa la vista atrás para explicar que en la década de los años ochenta este tipo de literatura estuvo en auge, aunando cantidad y calidad en los textos, pero en los años noventa comenzó un parón con la caída de publicaciones y descenso de las traducciones.

                Por un lado, analiza las estrategias que utilizan los grandes y pequeños editores para lograr su objetivo, vender libros. Las grandes editoriales se sirven de autores conocidos y aprovechan su estrecha relación con el mundo escolar. Las pequeñas, apuestan por autores menos conocidos pero que producen textos de gran calidad y amplían su catálogo con traducciones.  Las editoriales producen grandes cantidades de libros porque se dedican a rescatar buenos títulos y autores españoles ya descatalogados.

                Por otro lado, analiza el comportamiento de los escritores. Muchos de ellos tienden a escribir por encargo y con ello las editoriales consiguen crear interés en esas obras que en su mayoría son de escasa calidad, y posiblemente lejos de los intereses de los lectores.

 También comenta la autora que los escritores que comenzaron a publicar literatura infantil en las décadas de los setenta y los ochenta, continúan haciéndolo actualmente, conservando la calidad por la que fueron reconocidos, unos persistiendo en los temas de aquella época y otros explorando nuevos.

Para finalizar, dice que actualmente la literatura infantil busca llegar a un público amplio que no se preocupa por aspectos formales, simplemente consumen obras de temas típicos, recurrentes e inundados de tópicos, perdiéndose obras de escritores realmente interesantes, de buen contenido y de gran calidad.

Aida Baldó

ARTÍCULO: Textos y paratextos en los libros infantiles.

El artículo “Textos y paratextos en los libros infantiles” escrito por Gema Lluch, se exponen los elementos que componen los escritos destinados a los más pequeños. Se centra, sobretodo, en la cantidad de paratextos que podemos encontrar en cualquier obra infantil. Además, amplia este término, basándose en Genette, incluyendo también los prólogos, las dedicatorias del autor… etc.

La autora hace especial hincapié en la importancia de la interpretación de los elementos más visuales, ya que el lector se verá atraído por los colores, las ilustraciones, los títulos… Pero para que estos elementos sean interpretados de una manera correcta, la elección de estos también deberá ser acertada. Por eso, en cada obra se deben elegir todos los paratextos que incluirá minuciosamente. Aquí es donde surgen las colecciones, se sigue una línea donde todos los paratextos son similares y así, el comprador y/o el lector se verá atraído, ya que siempre siente que es algo que conoce.

En este escrito, Gema Lluch diferencia dos grandes grupos de paratexos: los que están fuera del libro y los que se incluyen dentro de este. Los primeros, intentan mostrar, muy por encima, el contenido, el destinatario y quien ha editado el libro. Proporcionan información al lector y también al profesorado o a los padres que comprarán el libro. Por otra parte, los elementos paratextuales que se incluyen dentro de las obras literarias, van proporcionando información más específica y ligada al contenido. Los nombres de los capítulos, las ilustraciones, etc. Estos elementos pretenden complementar al texto y estimular las expectativas, al igual que agilizar y dinamizar la lectura de este.

Por último, la autora del artículo destaca la idea de que el análisis de las obras literarias, tanto infantiles como las de adultos, no es diferente. Se utilizan las mismas herramientas y se siguen los mismos criterios de análisis y de crítica, estos, eso si, adaptados a la obra que se pretende estudiar. 

"Si tú lees ellos leen"

¿Quién promueve la lectura?
 Esta es una de las preguntas más debatidas en clase. Todos estamos de acuerdo de que si los niños tienen cerca a personas apasionadas por la lectura, él lo más seguro sienta curiosidad por ella. Para ello debemos promoverla todos, tanto la familia como la escuela.

Lo que no puede ser es que nosotros como adultos exijamos al niño a leer, cuando luego algunos no leemos. Debemos ser un ejemplo para ellos, ya que suelen imitarnos.  La lectura se contagia, no se impone. Tenemos que ofrecer a los niños imágenes positivas lectoras: que los niños vean que los padres leen en su casa, que perciban que es algo agradable y un hecho totalmente cotidiano.

El hábito de lectura se va formando día a día. Evidentemente, existen casos que han salido niños lectores en casas donde sus padres no cogen ni un libro. En este caso, será porque habrán descubierto el placer de la lectura en otro ámbito. 

Algunos de los consejos más favorecedores para conseguir despertar el interés por la lectura son: tú eres el ejemplo, que exista un espacio en su habitación con libros, no imponer al niño la lectura, realizar lecturas en voz alta,...

"Limpia, fija y da esplendor"

Con motivo del 300 aniversario de la Real Academia Española (RAE), la academia de publicidad ha lanzado un anuncio bajo el lema "Limpia, fija y da esplendor" para homenajear la tarea de conservar y transmitir la lengua que durante todos estos años ha llevado a cabo esta institución.

El mensaje que nos quiere transmitir este anuncio es que a menudo utilizamos palabras que "ensucian" la lengua  y las tenemos totalmente normalizadas, por ello, se muestra la RAE como el recurso para "limpiarlas".

Este anuncio me ha hecho reflexionar sobre como el docente debe corregir los errores léxicos de sus alumnos. ¿Debe enfatizar el error y repetírselo para que sea consciente? o por el contrario, ¿debe reformular la frase con la palabra correcta?

¿Cuál es la mejor opción? ¿Que opináis?

AIDA BALDÓ

Historias en movimiento.

Aquí os dejo un vídeo en homenaje a los libros que se realizó en una librería de Toronto, Canadá.

Historias en movimiento. Esta es la frase que me ha venido a la cabeza al ver el vídeo. Cuando entramos a una biblioteca y vemos todos los libros colocados en las estanterías no llegamos a valorar la cantidad de esfuerzo que se ha dedicado en cada libro, tampoco nos planteamos qué podríamos aprender de cada uno ni que utilización le podríamos dar. 

Es difícil sentir curiosidad por cada libro que vemos, por eso, en las aulas, debemos tenerlo en cuenta e intentar ofrecer a nuestros alumnos historias y libros que realmente sean de interés para ellos. Despertar estas ganas de leer es complejo, pero imponer una lectura nunca ha sido la mejor manera de hacer que esta curiosidad "crezca", por eso hay que fomentar una lectura variada, ofrecer diferentes opciones a la hora de leer y hacer que nuestros alumnos comprendan que dentro de un libro se puede encontrar vida. 

El diseño de las actividades de reflexión de la lectura, siempre son las mismas: resumen, examen, respuestas cortas, esquemas... ¿por qué? ¿Acaso no existen más posibilidades? ¿No vivimos en el siglo de las nuevas tecnologías? La creación de un resumen visual en forma de fotos o vídeo, elaboración de presentaciones en Power Point, recreación de algún capítulo significativo en forma de teatro... y muchas opciones más están a nuestro alcance.

Como docentes, debemos establecer objetivos de lectura. Nuestros alumnos han de saber desde un primer momento a qué se van a enfrentar cuando terminen de leer (hablo de las lecturas obligatorias), por eso podemos convertir una lectura "aburrida" en significativa y divertida si establecemos unos objetivos y actividades de comprensión a la lectura dinámicas y adaptadas al tiempo en el que vivimos. 

"Eres lo que lees"

Mi entrada de hoy la quiero dedicar para una pequeña reflexión sobre la frase de “eres lo que lees”.  Esta frase automáticamente la relaciono con el bajo número de lectores juveniles que hay, ya que las lecturas a esa edad son impuestas por el centro educativo y como bien nos quiere decir la frase las lecturas son nuestro más sincero reflejo.

Los niños leerían más si en sus manos estuviera la libre elección de sus lecturas, pero se encuentran con lecturas para algunos poco motivadoras, con títulos que no les despiertan interés alguno y eso hace que su interés por la lectura vaya disminuyendo, en vez de ir aumentando. Por tanto, si fueran ellos los que escogieran sus libros, la situación cambiaría.

                 El grave error se encuentra en la mayoría de las escuelas por obligar desde bien pequeños a leer libros que para ellos significan poco, generando un pensamiento totalmente negativo sobre la lectura.  Nosotros como profesores debemos conocer a nuestro alumnado y así poder guiarle en sus lecturas, para que el alumno se sienta identificado en ellas y quiera continuar en el mundo lector.

              

   Esta situación la hemos experimentado la gran mayoría de nosotros, ya que alguna vez hemos estado sometidos a lecturas impuestas y que lamentablemente sigue ocurriendo en las escuelas. Esto es en gran medida culpable de que nuestros niños no lean mucho o de que abandonen el hábito lector. Cuando cada uno de ellos encuentre las lecturas que realmente les llene no van a querer salir de ellas.

Cubos contadores de historias

Por casualidad, me he topado con este maravilloso recurso que creo interesante compartir, los Story Cubes o cubos contadores de historias.

Estos cubos nos permiten trabajar el cuento desde un enfoque totalmente comunicativo, a demás de desarrollar las habilidades básicas de la lengua (hablar, escuchar, leer y escribir).

La siguiente imagen es un ejemplo, pero podemos acceder a la página web del creador de esta idea, Antonio Omatos, donde se localiza un generador de cubos en imágenes y una lista de usos didácticos basados principalmente en Gianni Rodari.

Desde el siguiente enlace podéis acceder a un manual de uso:  Cubos de historias.

AIDA BALDÓ MIRA

Artículo sobre como aprender a enseñar ortografía en el aula

A mucha gente le surgen dudas sobre la enseñanza de la lengua y de sus diferentes aspectos. En referencia a esta inquietud, os dejo un artículo escrito por Ruth Bayas, pedagoga y ex directora de diversos colegios, sobre técnicas y tácticas de como enseñar ortografía de una forma eficaz, evitando los errores en su enseñanza. Esta profesional aboga por la necesidad de no solo la utilización de la memorización en este aspecto, cosa que considera que es imprescindible que se dé, pero también cree que es necesario utilizar el aspecto visual, auditivo y mecánico. Este artículo considera una forma diferente de dar clase y probablemente más eficaz, en su utilización del enfoque comunicativo, que la forma habitual de enseñanza clásica.

David Coves Climent

aprendizaje_ortografia by David Coves

Los clásicos de la Literatura Infantil y Juvenil

La existencia de los clásicos en la literatura, que por su importancia literaria y notable calidad, se muestran como piezas fundamentales, no sólo por el mero entretenimiento sino por ser transmisores de parte de nuestra cultura, valores y mensajes que perduran en el tiempo.

Un buen profesor de Lengua y Literatura debe tener establecido un canon  de obras y autores. Las obras clásicas, es conveniente que sean mostradas en el momento idóneo, teniendo en cuenta la madurez del alumno. 

Por estos motivos, la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, ha creado un proyecto denominado Clásicos de la Literatura Infantil y Juvenil. El objetivo de este proyecto es hacer llegar a las aulas de los centros escolares obras y autores de la literatura infantil y juvenil española, pero aplicando las nuevas tecnologías a la lectura.

Dentro de este interesante proyecto encontramos un catálogo, materiales didácticos y propuestas didácticas (clasificadas por ciclos). Entre el corpus de obras que se ofrecen en esta página encontramos diferentes géneros literarios como poesía, cuentos o fragmentos de grandes obras adaptados a la edad de los alumnos.

Este proyecto ofrece múltiples posibilidades de trabajo, os animo a que accedáis y veáis todas las funcionalidades didácticas y pedagógicas que nos ofrece.

AIDA BALDÓ MIRA

El teatro en el aula

Sabemos de la importancia del enfoque comunicativo a la hora de desarrollar actividades en el aula. En primaria, debemos centrarnos en actividades que vayan destinadas a una lectura eficaz, intentando que los alumnos realicen una reflexión sobre la obra, para favorecer de este modo una comprensión más amplia.

El teatro cumple con esta dimensión de lectura, dado que entremezcla sentimientos obtenidos como lector, la interpretación crítica y reflexiva de la obra y los sentimientos que se obtienen como actores al interpretarla, además favorece y fomenta otros valores sociales y emocionales

La propuesta didáctica de esta profesora, Luisa Casas del I.E.S. Pablo Ruíz Picasso, aunque no va destinada al área de lengua y literatura, nos enlaza al fomento de la lectura dentro del enfoque comunicativo. Utiliza el teatro como contexto de aprendizaje atrayente para los alumnos donde  desarrollan sus habilidades sociales, analíticas y lingüísticas. En palabras de esta profesora "esta actividad les hace preguntarse, cuestionarse y solucionar problemas", también habla del teatro como "una cosa práctica que iban a mostrar".

Shapeskeare y Dickens son dos de los autores cuyas obras han sido adaptadas por este grupo teatral llevándoles incluso a "elevarse del suelo" y "llorar por sus emociones".

Redes - La mirada de Elsa - Adolescentes

• Redes - La mirada de Elsa - Adolescentes

Cielo González Zapata

Decreto para primaria de la Comunidad Valenciana 111/2007

Esta es la normativa por la cual nos debemos regir a la hora de realizar nuestras programaciones y las unidades didácticas. Esta normativa será la base para nuestra profesión docente.

El cómic como literatura

Las peculiaridades del cómic lo convierten en un género con una gran aceptación entre los jóvenes.

Gracias a la herramienta pixton podemos crear nuestros propios cómics. Normalmente no se acepta como una forma de trasmisión de literatura, pero nosotros creemos que con los cómics podemos aprender literatura de una forma significativa y amena para los alumnos.

Una de las ventajas que presenta frente al “cuento” es que integra el texto y las ilustraciones en el mismo plano y esto favorece la comprensión. El texto normalmente son diálogos entre los personajes y las ilustraciones se corresponden con la situación de cada viñeta. Por estos motivos puede resultar bastante motivador para el alumnado.